Информатика в школе №2’2026
900.00₽
Купить печатную версию.
Скачать бесплатно в формате PDF:
Описание
Журнал «Информатика в школе» №2’2026
Том 25 № 2 Апрель 2026 года
Содержание номера
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
Кузнецова В. И.
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗРАБОТКЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ В ОНЛАЙН-СЕРВИСЕ «1С:КОНСТРУКТОР ИНТЕРАКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ»
В статье проводится содержательный анализ понятия «ИКТ-компетентность педагога» и обосновывается необходимость подготовки будущих педагогов к разработке собственных интерактивных учебных материалов. Выполняется сравнительный анализ таких актуальных онлайн-сервисов, как «1С:Конструктор интерактивных материалов» («1С:КИМ»), LearningApps.org, «Удоба», и формулируется вывод о том, что «1С:КИМ» является мощным и перспективным инструментом для создания интерактивных учебных материалов различного назначения. Выделены, описаны и проиллюстрированы виды интерактивных заданий, доступных для разработки в «1С:КИМ», а также определено, что содержательно-методические условия подготовки будущих педагогов к использованию «1С:КИМ» для разработки интерактивных заданий основываются на дедуктивном подходе и включают в себя семь последовательных этапов: 1) знакомство с интерфейсом; 2) изучение видов заданий, доступных для разработки в «1С:КИМ»; 3) разработка моделей-шаблонов; 4) формирование перечня подвидов заданий для конкретного учебного предмета; 5) формирование умений по подготовке графических материалов; 6) формирование умений по настройке параметров модели; 7) разработка интерактивных заданий по указанным требованиям.
Ключевые слова: образование, онлайн-сервис, информационные технологии, подготовка педагога, интерактивное задание, интерактивные учебные материалы, ИКТ-компетентность педагога, «1С:КИМ», «1С:Конструктор интерактивных материалов», LearningApps.org, «Удоба».
Назаров Н. В.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК ПО СТАТИСТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКЕ ГИПОТЕЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ И PYTHON
В статье раскрывается потенциал формирования межпредметных связей между математикой и информатикой на примере темы «Статистическая проверка гипотез» в контексте изучения основ математической статистики в средней школе. Разработан факультативный учебный блок по статистической проверке гипотез, предполагающий использование электронных таблиц и языка программирования Python. Представлен ознакомительный теоретический материал, описывающий алгоритм проверки гипотез о равенстве средних. Приведена справочная таблица для одновыборочного и двухвыборочных t-тестов. Рассмотрены два учебных упражнения для практического закрепления темы с подробными решениями: первое реализовано в среде электронных таблиц, второе — на Python с применением библиотек NumPy, Pandas и SciPy. Полученные результаты могут быть использованы учителями при планировании образовательного процесса в XI классах (учебных группах) с углубленным изучением математики и информатики.
Ключевые слова: преподавание математики, преподавание информатики, программирование в школе, статистическая проверка гипотез, анализ данных.
Беленкевский Д. С., Симонова И. В.
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ SQL И СОВРЕМЕННЫМ СУБД: ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПРИМЕРЫ И СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
В новой редакции ФГОС среднего общего образования обозначена необходимость усиления знаний, умений и навыков школьников в области разработки и проектирования информационных систем, работы с базами данных и языком структурированных запросов. В школьных учебниках рассматривается ряд связанных понятий, таких как: модель данных, реляционная база данных, первичный ключ, сущности, связи и т. д. В статье представлено описание содержания обучения будущих учителей информатики по тематике, связанной с теоретическими основами современных систем управления базами данных (СУБД), баз данных (БД) и информационных систем, дана сравнительная характеристика современных свободно распространяемых СУБД, поддерживающих язык SQL, которые могут быть использованы при обучении студентов. Рассматривается реализация информационной системы, включающей базу данных и приложение на языке Python, на примере ситуационной задачи «Менеджер домашних заданий школьника». Подробно описываются этапы создания базы данных: структура таблицы, типы данных полей, запросы к БД и т. д.; этапы написания кода в редакторе кода IDLE. Приведен демонстрационный пример БД-приложения на языке Python, созданного с использованием встроенных библиотек, он позволяет проиллюстрировать работу с базой данных через графический интерфейс. Материалы статьи не только предлагаются для обучения студентов — будущих учителей информатики, но и апробированы студентами педвуза в ходе предметно-содержательной и производственной практики. Результаты показали заинтересованность студентов в разработке подобных информационных систем совместно с учащимися профильных классов.
Ключевые слова: подготовка учителей информатики, разработка баз данных, системы управления базами данных, проектирование баз данных, информационные системы, профильное обучение информатике.
Ключева Е. Е.
ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В статье представлена практико-ориентированная методика диагностики и развития регулятивных универсальных учебных действий (целеполагание, планирование, самоконтроль, оценка) на уроках информатики в IX—XI классах в условиях цифровой образовательной среды.
Предложены конкретные диагностические задания, критерии оценивания, чек-листы и цифровые инструменты: облачные документы для постановки целей, доски достижений для визуализации прогресса и рефлексивные карты. Методика адаптирована для таких содержательных разделов курса информатики, как программирование, электронные таблицы и информационная безопасность. Опытно-экспериментальная работа, проведенная на базе одной из школ Санкт-Петербурга, подтвердила положительную динамику уровня сформированности регулятивных УУД у старшеклассников.
Материалы статьи могут быть использованы учителями информатики в массовой практике, а также при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации.
Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия, цифровая образовательная среда, диагностика, критерии оценивания, чек-лист, ФГОС, самоконтроль, методика преподавания информатики, проектная деятельность.
ИНФОРМАТИКА И ИКТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
Курганова Н. А., Синицина М. К.
АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА В ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ИНФОРМАТИКИ И БИОЛОГИИ
В статье рассматривается потенциал урока информатики с точки зрения интеграции с различными дисциплинами. Статья посвящена методическим аспектам организации интегрированного урока информатики и биологии в IX классе с применением технологии виртуальной реальности. Рассматриваются преимущества использования приложений виртуальной реальности по изучению анатомии человека с целью повышения мотивации и вовлеченности учащихся в процесс контроля знаний и умений. Представлена структура урока, включающая организационный этап, мотивационно-целевой этап, этап контроля знаний и умений, рефлексивный этап. Подробно описаны задания, которые позволяют организовать с помощью приложения виртуальной реальности контроль знаний и умений обучающихся на основе изученного материала по информатике и биологии. Особое внимание уделено вопросам безопасности при работе с оборудованием виртуальной реальности. Статья ориентирована на педагогов средней школы, стремящихся внедрить современные технологии в учебный процесс.
Ключевые слова: интегрированный урок, анатомия человека, прикладное программное обеспечение, приложения специального назначения, система виртуальной реальности, приложения виртуальной реальности, Sharecare VR, 3D Organon.
Климина Н. В.
ЭЛЕМЕНТЫ ПОДВОДНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ
В статье описывается возможность применения среды программирования MUR IDE (Marine Underwater Robotics Integrated Development Environment) для обучения школьников основам морской и подводной робототехники с помощью виртуального симулятора на уроках информатики и технологии в школе. Приведено описание нескольких авторских практических работ по управлению подводным роботом и телеметрии, охватывающих применение разветвляющихся и циклических алгоритмов. Методические разработки в виде практических работ будут полезны учителям, преподающим информатику и технологию (модуль «Робототехника») в школе, для проведения занятий с использованием среды программирования MUR IDE в VIII—XI классах. Знакомство с подводной робототехникой на базе данной методической разработки будет способствовать развитию у обучающихся логики и вычислительного мышления, расширению у них представлений о применении программирования, формированию умения применять информационные технологии для решения исследовательских задач.
Ключевые слова: подводная робототехника, программирование, алгоритм, телеметрия, симулятор, скрипт, управление, Marine Underwater Robotics Integrated Development Environment, MUR IDE.
Чмых Э. С., Кондратьев Д. И., Цыганок Д. Г., Картамышев П. Г., Кокодей Т. А.
ЦИФРОВОЙ МАРШРУТ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ
В статье рассматривается методическая организация цифровой поддержки подготовки девятиклассников к основному государственному экзамену по географии. Показано, что цифровой маршрут подготовки не подменяет предметное обучение, а связывает диагностику учебных дефицитов, тематическое повторение, работу с картами, статистическими материалами и диаграммами, автоматизированный контроль и содержательную педагогическую обратную связь. Обоснована структура цифрового маршрута, включающая входную диагностику, карту тематического повторения, отработку способов действия, промежуточный контроль, коррекцию индивидуальной траектории и повторную диагностику. Особое внимание уделено условиям использования искусственного интеллекта при подготовке учебных материалов: генеративные сервисы рассматриваются как вспомогательный инструмент учителя, требующий предметной и методической проверки. Материалы статьи могут быть использованы учителями географии, методистами, специалистами по информатизации образования и руководителями школьных методических объединений.
Ключевые слова: цифровой маршрут подготовки, ОГЭ по географии, ИКТ в предметной области, информационно-образовательная среда, учебные дефициты, цифровые образовательные ресурсы, искусственный интеллект, экзаменационная грамотность.
Запорожцева А. А., Киричек К. А., Оленев А. А.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MAPLE В ОБУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТАМ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ: РЕШЕНИЕ ШКОЛЬНЫХ ЗАДАЧ
В статье рассматриваются вопросы, связанные с применением в школьном курсе информатики системы компьютерной алгебры Maple для решения отдельных задач математической логики и с улучшением понимания обучающимися особенностей решения логических задач, таких как порядок выполнения логических операций и построение таблиц истинности (соответствия). Показана возможность использования системы компьютерной алгебры Maple при обучении элементам алгебры логики. Для достижения этой цели используются три содержательных примера: определение соответствия логической функции таблице истинности и восстановление порядка следования переменных в таблице истинности по известным наборам и по фрагменту таблицы с пропусками. Показаны различные способы решения задач. Демонстрация решения производится с использованием основных функций библиотеки Logic системы компьютерной алгебры Maple. Приведены основные логические операции и функции библиотеки Logic, а также порядок их использования при решении задач.
Ключевые слова: математическая логика, Maple, законы алгебры логики, библиотека Logic, дизъюнктивная нормальная форма, конъюнктивная нормальная форма, ДНФ, КНФ.
ЗАДАЧИ
Рыжова Н. И., Федотенко М. А., Викторова Т. А.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТРАЕКТОРИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА АТОМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА
В условиях цифровой трансформации образования и растущей популярности мобильных образовательных технологий все большую актуальность приобретает микрообучение как формат организации учебного процесса, ориентированный на усвоение знаний малыми порциями и выполнение кратких целенаправленных учебных действий. В статье рассматриваются теоретические и методические основы микрообучения, а также возможности его практической реализации на примере школьной информатики.
На основе анализа отечественных научных публикаций уточняется понятие микрообучения, выделяются его ключевые особенности, достоинства и недостатки. Особое внимание уделяется атомизации образовательного контента как необходимому условию проектирования микрообучения, позволяющему представить учебный материал в виде последовательности минимальных, логически завершенных учебных единиц.
В практической части статьи предложена модель атомарного разбиения заданий Единого государственного экзамена по информатике на примере заданий № 5, 19 и 25. Показано, каким образом экзаменационное задание может быть декомпозировано на ряд атомарных заданий с возрастающей сложностью, реализуемых в формате образовательного мобильного приложения. Для каждого атома определены дидактическая цель, форма взаимодействия обучающегося с интерфейсом мобильного приложения и степень атомизации.
Полученные результаты демонстрируют потенциал микрообучения и атомизации контента как инструмента повышения мотивации и системности подготовки школьников к выполнению заданий ЕГЭ по информатике в условиях цифровой образовательной среды.
Ключевые слова: микрообучение, атомизация образовательного контента, цифровая образовательная среда, школьная информатика, мобильное обучение, ЕГЭ по информатике, образовательные мобильные приложения, проектирование учебного контента.
СРЕДСТВА ИКТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Гальцева О. А., Севрюкова Д. А.
ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ПРОВЕРКИ ЗАДАЧ (НА ПРИМЕРЕ ПЛАТФОРМЫ «ЯНДЕКС КОНТЕСТ»)
В статье рассматривается проблема снижения познавательной активности обучающихся при изучении раздела «Алгоритмы и элементы программирования» в курсе информатики средней школы. Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью формирования навыков программирования у обучающихся поколения Z и недостаточной эффективностью традиционных методов проверки заданий, характеризующихся длительным циклом обратной связи. Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования системы автоматизированной проверки задач «Яндекс Контест» для повышения познавательной активности при обучении программированию в XI классе. Методология исследования базируется на системно-деятельностном подходе и теории поэтапного формирования умственных действий. Педагогический эксперимент проведен на базе общеобразовательной школы с участием 26 учеников XI класса в течение двух месяцев. Разработана и апробирована методика интеграции «Яндекс Контеста» в учебный процесс, включающая создание банка задач и организацию практических занятий с автоматической проверкой решений. Результаты эксперимента показали положительную динамику: доля обучающихся с высоким уровнем познавательной активности увеличилась на 34,6 %, а доля обучающихся с низким уровнем сократилась на 26,9 %. Наиболее выраженный эффект зафиксирован в группе обучающихся с исходно низким уровнем активности — 70 % из них повысили свой уровень. Обоснованы методические рекомендации по использованию систем автоматизированной проверки задач в школьном курсе информатики. Новизна исследования состоит в адаптации платформы «Яндекс Контест» к условиям школьного курса информатики базового уровня. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной методики учителями для повышения мотивации учащихся и автоматизации проверки заданий по программированию.
Ключевые слова: познавательная активность, обучение программированию, автоматизированная проверка задач, «Яндекс Контест», методика обучения информатике, мотивация учения.
