Информатика в школе №4’2026

Описание

Журнал «Информатика в школе» №4’2026

Том 25 № 4 Август 2026 года
Содержание номера

м

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Левченко И. В., Карташова Л. И., Зайцев В. С.

ЯЗЫК ПРОГРАММИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время специалистам практически всех областей деятельности важно быть компетентными в вопросах, касающихся такой информационной технологии, как программирование. Поэтому обучение алгоритмизации и программированию обязательно уже на уровне основной школы, что находит отражение в нормативных документах, регулирующих обучение информатике. Несмотря на богатый методический опыт такого обучения, актуальной остается проблема выбора учителем информатики языка программирования из предлагаемого нормативного перечня для первичного освоения алгоритмических умений и технологии программирования учащимися основной школы.

Результаты анкетирования учителей информатики и анализ научно-педагогических публикаций позволили выявить не только языки программирования, которые выбираются для организации обучения в основной школе, но и аргументацию такого выбора.

В статье выделены цели обучения алгоритмизации и программированию, сформулированы требования к языку программирования как средству реализации тематического раздела «Алгоритмы и программирование» в рамках учебного предмета «Информатика» основной школы. В результате проведенного анализа язык программирования Pascal предлагается использовать как основной и обязательный для первичного освоения алгоритмических умений и технологии программирования. Школьный алгоритмический язык необходимо рассматривать как один из способов записи алгоритма, позволяющий осуществить переход от структурной схемы (блок-схемы) алгоритма к тексту программы за счет представления структурной записи алгоритма с определенной степенью формализации на естественном языке. Остальные языки программирования из нормативного перечня (Python, C++, Java, С#) целесообразно использовать с учетом их особенностей и направленности обучения в рамках вариативных учебных модулей или учебных курсов основной школы.

Ключевые слова: обучение информатике, основная школа, алгоритмизация и программирование, языки программирования в школе, методика обучения информатике.

Шакирова Л. Р., Фазлеева Э. И., Разумова О. В.

ПРОЕКТИРУЕМ БУДУЩЕЕ: КАК ИЗМЕНИТСЯ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ВВЕДЕНИЕМ НОВОГО СТАНДАРТА

Смена технологического уклада, характеризующаяся стремительным развитием искусственного интеллекта, технологий больших данных и усилением требований к технологическому суверенитету страны, обусловливает необходимость пересмотра подходов к подготовке выпускников средней школы. Информатика как предмет, формирующий цифровую грамотность, алгоритмическое и вычислительное мышление, призвана обеспечить готовность молодого поколения к жизни и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики. Проект Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования 2026 года предлагает существенно обновленное содержание предмета «Информатика», отвечающее современным вызовам.

На основе сравнительного анализа проекта стандарта по предмету «Информатика» на базовом и углубленном уровнях и действующего стандарта выделены обновленные содержательные линии: искусственный интеллект, имитационное моделирование, инженерия данных, системное администрирование. Особое внимание уделяется методическим аспектам реализации нового содержания в старшей школе. Предложены конкретные практико-ориентированные подходы к формированию у учащихся понимания роли больших данных, навыков работы с поисковыми системами и основ имитационного моделирования.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, информатика, методика обучения информатике, искусственный интеллект, большие данные, имитационное моделирование, поисковые системы, цифровая грамотность.

Павлов Д. И.

ОБНОВЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассматривается проблема целеполагания и содержания школьного курса информатики на базовом уровне среднего общего образования в условиях обсуждения проекта обновленного Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО). Проведен сравнительный анализ действующей федеральной рабочей программы и проекта нового стандарта, который выявил тенденцию к перегрузке базового курса сложными теоретическими разделами при сохранении жесткого дефицита учебного времени и неготовности педагогических кадров. Показано, что прямое дублирование материала VII—IX классов и избыточная академичность снижают практическую ценность предмета для старшеклассников, не планирующих сдавать ЕГЭ по информатике. Предложен концептуальный подход к пересмотру содержания: отказ от сухой алгоритмической теории в пользу междисциплинарного, прикладного использования цифровых технологий. Описаны конкретные идеи применения элементов алгебры логики, систем счисления и электронных таблиц для предпрофессиональной ориентации обучающихся в гуманитарных и социально-экономических сферах.

Ключевые слова: информатика, ФГОС СОО, предпрофессиональная ориентация.

Никифорова П. А.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нововведения в сфере школьного образования призваны видоизменять процесс обучения для повышения его доступности и качества, в частности, поддерживать в актуальном и современном состоянии содержание обучения для формирования у учащихся необходимых и востребованных в будущем знаний, умений и навыков.

В статье представлен анализ проекта Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования на предмет упоминания искусственного интеллекта. Произведено сравнение предлагаемых изменений с действующими на текущий момент регламентирующими процесс обучения документами, а также проанализированы допущенные для использования при обучении старшеклассников учебники на предмет охвата дидактических единиц и возможности удовлетворения обновленных требований. Упомянуты принципы, которых необходимо придерживаться при обучении старшеклассников, следуя системно-деятельностному подходу, лежащему в основе федеральных государственных образовательных стандартов. Также обозначены некоторые факторы, учет которых необходим при обучении старшеклассников информатике и, в частности, элементам ИИ в условиях грядущих изменений.

Ключевые слова: искусственный интеллект, машинное обучение, информатика, средняя школа, ФГОС.

Мырадов М. В.

РОБОТОТЕХНИКА В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ: ИНФРАСТРУКТУРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ РАЗРАБОТКИ

В статье рассматривается особый класс средств программирования, осваиваемых при изучении робототехники, — инфраструктурные инструменты разработки. Обосновывается, что наряду с языками и средами программирования соревновательная робототехническая деятельность требует владения инструментами, обеспечивающими саму разработку: интерфейсом командной строки, языком разметки документации, системой контроля версий, языком запросов к данным, средствами автоматизации сценариев и контейнеризации. Изучение этих инструментов, как правило, остается за пределами школьного курса информатики, тогда как командная и воспроизводимая разработка, а также регламенты соревнований делают их необходимым объектом изучения. Предложена классификация инфраструктурных инструментов по функции в цикле разработки программы, сведенная в реестр с указанием представителей и уровня подключения. Описана методика введения каждого класса инструментов, привязанная к этапам обучения и к задачам соревновательного поля: загрузка программ в микроконтроллер и работа с библиотеками датчиков, ведение инженерного журнала, командная работа с общим кодом, обработка телеметрии робота, интеграция датчиков с сетевыми сервисами и воспроизводимый запуск решения. Показана закономерность: инструменты подключаются вслед за усложнением деятельности учащегося — от индивидуального запуска программ к командной разработке и воспроизводимым интегрированным решениям. Статья адресована учителям информатики, педагогам дополнительного образования и организаторам соревновательной подготовки по робототехнике.

Ключевые слова: обучение программированию, образовательная робототехника, инфраструктурные инструменты разработки, классификация средств программирования, методика обучения, система контроля версий, инженерный журнал, соревновательная подготовка, микроконтроллер.

Юнов С. В., Акиньшина В. А., Грищенко В. И.

РАЗРАБОТКА РОЛЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ И ПРОГРАММНЫХ ОБОЛОЧЕК КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ОПЫТ ГИБРИДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С БОЛЬШИМИ ЯЗЫКОВЫМИ МОДЕЛЯМИ

В статье представлена методика эстетического воспитания студентов в процессе информационной подготовки на основе педагогической стратегии ролевого информационного моделирования. Ключевая идея — воспитательный эффект достигается в процессе разработки и анализа ролевых информационных моделей, ориентированных на близких студентам людей с возрастными и когнитивными ограничениями. Описываются два варианта реализации: стандартный — для студентов всех направлений подготовки и усложненный — для студентов ИТ-направлений.

Дополнительным инструментом для гуманитариев и учителей выступают программные оболочки, работа с которыми не требует программирования.

Приводятся чек-листы для оценки разработанных моделей по критериям цифровой эстетики, эмпатийного проектирования и акронима «ЗНАК» (Защита, Наглядность, Адаптация, Красота). Достоверность выводов обоснована методологической триангуляцией. Описан опыт гибридного взаимодействия с большой языковой моделью (DeepSeek) при разработке чек-листов.

Работа ориентирована на широкую целевую аудиторию: преподавателей вузов, учителей, методистов.

Новизна рассмотренного в статье исследования состоит в том, что понятия «цифровая эстетика», «эмпатийное проектирование» и акроним «ЗНАК» впервые адаптированы для целей эстетического воспитания и реализованы в двухуровневой системе разработки информационных моделей, а также в программных оболочках для конструирования педагогических программных средств гуманитариями и учителями.

Международное значение исследования заключается во вкладе в развитие эстетических компетенций в образовании: методика соотносится с зарубежными исследованиями и может быть адаптирована для образовательных систем других стран.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, эмпатийное проектирование, ролевое информационное моделирование, электронные таблицы, рефлексивный лист, программные оболочки, большие языковые модели, LLM, методологическая триангуляция.

КОНКУРСЫ

Салимуллин К. Д.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИИ-АГЕНТА ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ИНФОРМАТИКЕ

В статье рассматривается возможность использования ИИ-агента на начальном этапе работы учащегося над школьным проектом по информатике во внеурочной деятельности. Актуальность предлагаемого подхода связана с тем, что школьники часто начинают проект с общей идеи будущей программы, но затрудняются перевести ее в постановку задачи, пригодную для дальнейшего программирования. Описывается модель ИИ-агента, который не пишет код за ученика, а задает уточняющие вопросы и помогает определить цель проекта, первую рабочую версию программы, основные функции, действия пользователя, реакцию программы, интерфейс, входные и выходные данные, ограничения и критерии проверки результата. Показано, что такая организация работы позволяет сделать начальный этап проектной деятельности более осознанным и поддерживает развитие отдельных компонентов вычислительного мышления: декомпозиции, абстрагирования, алгоритмизации, формализации данных, тестирования и итеративного уточнения решения. Материал может быть использован учителями информатики при организации внеурочных и дополнительных занятий, связанных с разработкой школьных проектов с применением генеративного искусственного интеллекта.

Ключевые слова: ИИ-агент, генеративный искусственный интеллект, информатика, школьный проект, внеурочная деятельность, постановка задачи, вычислительное мышление.

Курганова Н. А.

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТИ

В статье рассматривается потенциал интеграции генеративных технологий искусственного интеллекта в школьный курс информатики при изучении программирования на языке Python для воспитания социальной ответственности обучающихся. На примере использования нейросети при изучении программирования на языке Python детально анализируются три компонента социальной ответственности: знаниевый, эмоционально-ценностный и деятельностный. В статье обосновывается необходимость преодоления «слепого доверия» у школьников к технологиям искусственного интеллекта на основе анализа современных педагогических и психологических исследований. Перечислены нейросети, используемые в программировании. Представлена разработка урока, включающая практические задания по программированию на языке Python, разработанные с учетом знаниевого, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов социальной ответственности. Особое внимание уделено формированию навыков критической верификации кода, академической добросовестности и нормативно-правовой грамотности применения технологий искусственного интеллекта. Статья ориентирована на учителей информатики, а также методистов, занимающихся цифровым образованием.

Ключевые слова: социальная ответственность, программирование, Python, искусственный интеллект, нейросети, этические аспекты ИИ, академическая честность, цифровая грамотность.

Зубрилин А. А.

НЕЙРОСЕТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

В статье рассмотрены относящиеся к деятельности педагогов проблемы использования нейросетей в сфере образования. Показаны возможности использования функционала нейросетей в подготовке учителя информатики к проведению уроков, в частности, при разработке материалов учебного характера. Предложены три способа использования нейросети DeepSeek при создании учебных материалов по программированию: разработка разноуровневых заданий для персонализации обучения, тестовых заданий для осуществления контрольных мероприятий, заданий на выявление ошибок. За основу в практической части взят материал, представленный в учебнике информатики VIII класса Л. Л. Босовой, А. Ю. Босовой. Приведены разноуровневые задания, разработанные с помощью нейросети DeepSeek, дан их сравнительный анализ с заданиями, представленными в учебнике указанных авторов. Предложены рекомендации по включению разработанных материалов в учебный процесс.

Ключевые слова: обучение программированию, основная школа, информатика, нейросети, DeepSeek, разноуровневые задания.

Лотфуллин Р.

ДВА ХВОСТА, КОТ-ПАНДА И ТАНЦОР НА КРЫШЕ: КАК Я ДЕЛАЛ МУЛЬТФИЛЬМ ПРО ЕГИПТЯН С НЕЙРОСЕТЬЮ

Мамонтова А.

PYCAT: СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО НАСТАВНИКА ПО PYTHON С ПОМОЩЬЮ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Артамонова С.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ НА СЛУЖБЕ ШКОЛЬНИКА

Итоги XXXI Всероссийского конкурса цифровых изображений и фотографий ФОТО 2‑2026